当元素周期表遇上传统麻将，会产生怎样的反应？近日，广东省深圳市麒麟第二中学校长自创的“化学麻将”在网络走红。课堂上，学生手持印有化学元素的特制麻将牌，在“碰”“杠”“胡”之间巧妙拆解化学反应条件。一瞬间，抽象的化学知识触手可及。不少网友感叹，“化学方程式‘活’起来了”“这才是真正的课堂创新”。
古人言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统课堂上，知识的传递往往是“教师讲、学生听”的单向模式。而“化学麻将”课堂重构了学习场景，学生从被动“知之”跃升为主动“好之”，并沉浸“乐之”。在这场博弈中，学生们摸牌出牌全靠化学知识脉络自然串联，各类反应的条件、方法、特质等皆在其中。为赢下“牌局”，学生要将原本枯燥的记忆过程悄然转化为策略性思考，求知欲在游戏中自然激发，诠释了从“知之”到“乐之”的升华。
这场课程创新的意义，远不止于让课堂变得有趣好玩。它打破了学科与生活的壁垒，让学生明白：知识并非遥不可及的教条，是可以融入生活、充满趣味的存在。创新的背后，更是饱含教师们对“乐之”教学境界的追求，他们既要吃透学科体系又要深谙学生心理，既要坚持专业标准又要敢于突破常规。该校同步开发的化学魔方、化学分子建模等系列游戏，更体现了差异化教学理念，让不同认知风格的学生都能找到专属的学习路径，轻松“玩转课堂”。
然而，课程创新并非无边界的自由探索，需要把握好“度”，更多关注知识的重构、学生的参与度等，让“乐之”服务于“知之”的目标。若规则设计过于注重游戏性，偏离教学目标，就容易本末倒置，使课程创新流于形式。
优质的教育是对学生天性的尊重和呵护，在于引导学生从被动接受转向主动探索，达到“乐之”的境界。这要求教师以学生成长为中心，在趣味性与认知提升之间搭建科学阶梯，不仅要守护知识的系统性，又要激活思维的创造性。唯有如此，方能持续开拓“寓教于乐”的无限种可能。（同海怡 徐正一）
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