丁零零……8月22日清晨，一阵清脆的视频通话铃声在肖娟的家中响起。“肖老师，这两天我开始预习高二年级的物理知识，但是有个地方不太明白，线圈的自感系数与本身的特性有关，那与外界因素有关吗？”电话另一端，魏菱汐问。
肖娟是西安市第八中学高中部的物理老师，魏菱汐是该校高一学生。2020年以来，八中为满足学生个性化发展需求，积极探索学涯导师制。学校的任课老师和行政人员均可成为导师，学生可根据自身特长和爱好自由选择导师，导师须帮助学生做好学涯规划、学习指导、心理疏导、完善成长记录袋等工作。“为了保证效果，学校导师和受导学生的比例控制在1：12左右。”西安市第八中学教导处主任李涛说。
“魏菱汐开学就上高二了。去年刚入学时，她对学习高中物理这门课有些担心。根据学校的学涯导师制，我和魏菱汐双向自愿选择，她选择我作为她的导师。像她这样选择我作为导师的学生，目前一共有10名。”肖娟回忆。
成为魏菱汐的导师后，肖娟通过课堂教学、谈话、辅导等方式，定期了解她的学习状况、心理状态。“第一次月考，魏菱汐的成绩不理想，她十分沮丧。之后的每次月考，我都协助她对各个科目的试卷进行分析，找出薄弱环节，制定下一步学习目标，监督她对错题进行总结归纳、反复练习。”肖娟说。经过一学年的导师指导，魏菱汐的学习成绩进步很大，也顺利完成初、高中的衔接过渡。
导师关心的并不只有学生学业，还有学生心理健康和生活。高一年级的小朱曾经是学校的“迟到大户”，每个月都有好几天会迟到。他的导师郑丹了解这一情况后，与小朱积极沟通。“父母关系不和睦，妈妈总是为此和我发生口角……”谈到这些，男子汉小朱止不住地抹眼泪。
了解情况的郑丹在批评小朱不该迟到的同时，也非常心疼小朱，决定和他的父母进行一次恳谈。“当小朱的父母得知因为自身原因影响到孩子时，他们感到十分愧疚，并保证会努力为孩子营造良好的成长环境。”郑丹回忆。
“自那以后，小朱对我越来越信任，生活中有问题都会找我诉说。我也会尽力帮他疏导情绪、出谋划策。”郑丹十分欣慰，“现在的小朱提到家庭时不再犯愁，还会与同学们分享家中趣事。”
为了进一步深入开展学生发展指导工作，西安市第八中学在学涯导师制的基础上又实施了导生制。学校通过采取“学生发展指导中心—导生部—导生”的三级指导模式，经过10个课时的培训、学习和两个月的实习与考察，选拔出合格的导生，让导生通过“以高带低、以老带新”的模式进行传帮带，让新生和低年级学生尽快适应环境、更好地融入学习生活中。此外，学校通过实行“目标”管理和“学分”管理，对导生的工作进行绩效考核和评价，确保导生制有效落实。
今年5月，魏菱汐已经通过了学校的考核，正式受聘为导生。作为导生的魏菱汐变得更加自信,说话声音都变洪亮了。她经常协助老师对初中的学生在学习、生活等方面进行辅导，并帮助老师组织学生参加各种社团活动。“马上开学了，我还要作为导生迎接高一新生，引导他们适应高中学习生活，我为自己成为导生感到骄傲和自豪！”魏菱汐激动地说。
“学涯导师制+导生制”如今在西安市第八中学已经实施了近3年，学生和老师的变化有质的飞跃。“学生明显和老师更亲近了，初一和高一新生适应新环境的速度也明显快了，校园里逐渐形成了教学相长、师生共进的良好氛围。”西安市第八中学校长魏昆鹏说。
“在高考改革和‘双减’政策背景下实施‘学涯导师制+导生制’，可以帮助学生认识自我、发现兴趣专长，提高其生涯规划能力和自主发展能力，从而促进学生全面健康成长；同时，也能让导师和导生们有针对性地提供帮助，有助于学生个性化发展。”省教科院副院长、“国培计划”陕西省首批培训专家吴积军表示。（记者郭诗梦）
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