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评论：科学开展学生素质测评
2007-12-20
为适应社会主义建设对人才的需要,全面提高学生综合素质水平，
客观反映学生发展趋势和综合素质状况，许多高校制定了学生综合素
质测评办法。为了进一步发挥高校学生综合素质测评的作用，应从以
下几个方面入手。
高校学生素质测评由“测”和“评”两部分组成,首先要使“测”
与“评”相统一。“测”是以认识与评判学生的某些特征为目的，以
科学的测量、评价工具为手段的特定的信息收集活动。“评”主要是
针对一定测评目标系的质、量、值的品评。
“定性测评”与“定量测评”的结合，能很好地把握学生的综合
素质。在测评过程中应对学生综合素质的评价采取描述性的定性评价
与定量测评相结合的方法，将认知领域、动作技能领域等易于量化的
内容以量化为主进行评价，而对情感领域、心理品质、道德素质和综
合实践能力等不易量化的内容，则进行定性评价为主。
综合素质测评是一种质性评价，具有主观性，但不能主观臆断，
而要依据能客观、全面反映学生综合素质的实证性材料进行评定，即
在综合素质测评中，坚持客观测评与主观测评的统一，最大限度地发
挥测评工具客观性和注重测评主体主观能动性的作用。
素质测评中既要看到目前所达到的水平标准，又要看过去的基础
与将来发展的潜能。因此，既要注意“静态测评”又要注意“动态测
评”。静态测评是对学生已形成的素质情况的分析判断，可以看清楚
被测者之间的相互差异和是否达到了某种标准。动态测评着重于素质
形成与发展的过程，有利于了解被测者素质的实际水平,有利于指导、
激发学生的进取精神。
学生综合素质测评作为一种价值判断活动，在实践中还必须妥善
处理好综合素质评价中要求的学生素质的全面发展与学生个性发展之
间的矛盾协调关系。在测评中必须做到既关注学生所应有的共同的基
本素质，又要关注每个学生之间差异性和其对自身发展的不同需求，
最大限度去体现个性特征，防止把教育从“应试教育”中解放出来，
又引入到“应标教育”的误区。
（姚文瑞）
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